Wpływ pandemii COVID-19 na edukację medyczną

Od marca 2020 r., kiedy Światowa Organizacja Zdrowia ogłosiła pandemię COVID-19, proces edukacyjny na całym świecie zasadniczo się zmienił. Edukacja medyczna nie jest wyjątkiem, musiała zostać dostosowana ze względu na brak dostępu do sal lekcyjnych, laboratoriów i kampusów, które są ważnymi scenariuszami w szkoleniu studentów MBBS i innych nauk o zdrowiu.

Od trzeciego roku medycyny do jego końca studenci uczęszczają na kierunki kliniczne w celu ich kształcenia. Obszary kliniczne (ośrodki zdrowia, szpitale i przychodnie) mają ograniczony dostęp do studentów medycyny podczas pandemii COVID-19 z różnych powodów, w tym: bezpieczeństwa osób zaangażowanych, priorytetowej uwagi w nagłych przypadkach zdrowotnych oraz zmniejszenia liczby lekarzy. Konsultacje dobrowolne i operacje, zmiana na metody telekonsultacji w niektórych obszarach, m.in.

W tym kontekście i aby kontynuować proces edukacyjny studentów medycyny na kursach klinicznych, przyjęliśmy nauczanie on-line, co zaskoczyło wszystkich aktorów procesu edukacyjnego: instytucje edukacyjne, studentów i nauczycieli. Ponadto konieczność korzystania z modelu zdalnego ujawniła między innymi istotne różnice w komunikacji między uczniami, nieodpowiednie środowiska, w których wielu z nich żyje do nauki, potrzebę uczenia się korzystania z platform technologicznych przez uczniów i nauczycieli; Ale także model edukacji na odległość pozwolił nam kontynuować proces szkolenia medycznego, wszyscy nauczyliśmy się z niego od razu i chociaż nie jest idealny, zarówno nauczyciele, jak i uczniowie z dnia na dzień stają się coraz lepsi, korzystając z niego i sposób, aby kontynuować, póki możemy iść powrót do warunków klinicznych w bezpiecznych warunkach Dla każdego.

W przeciwieństwie do innych dyscyplin, zarówno profesorowie, jak i studenci medycyny odgrywają aktywną rolę w funkcjonowaniu swojego zawodu. Dlatego nadszedł czas, aby ponownie przemyśleć rolę pracowników służby zdrowia w szkoleniu, aby zachować ciągłość ich procesów uczenia się i abyśmy wszyscy uczestniczyli w opracowywaniu strategii, które przynoszą korzyści temu procesowi1.

Strategie nauczania promujące rozwój umiejętności, takich jak krytyczne myślenie, myślenie kliniczne i podejmowanie decyzji, są wysoce skuteczne w uczeniu się klinicznym 2. Rozwiązywanie przypadków klinicznych (uczenie się oparte na problemach) i medycyna oparta na dowodach (przeglądanie artykułów naukowych w celu rozwiązywania rzeczywistych program akademicki) są narzędziami, które wprowadzam Niektórzy nauczyciele uczą, zwłaszcza na kursach klinicznych, próbując zrekompensować, przynajmniej częściowo, niemożność uczęszczania na rzeczywiste uniwersytety kliniczne. Oprócz powyższego, niektórzy nauczyciele stworzyli również materiały ułatwiające nauczanie na platformach wirtualnych. Z kolei symulatory i rozszerzona rzeczywistość to wirtualne technologie, które wykazały swoją skuteczność w nabywaniu zdolności i umiejętności u studentów medycyny3 i niestety nie są dostępne na wszystkich uczelniach w naszym kraju.

Wirtualizacja i technologia procesów są trendem we wszystkich 4 obszarach społeczeństwa; Tendencja ta jest jednak daleka od ideału na kierunkach klinicznych studiów medycznych, ponieważ studenci potrzebują realnych scenariuszy (m.in. pacjentów, klinik, szpitali), aby zdobyć umiejętności niezbędne do wykonywania zawodu. Biorąc pod uwagę powyższe, niektórzy nauczyciele prowadzili praktyki kliniczne w małych, dwu- lub trzyosobowych grupach, ale ze względu na mnogość grup studenckich praktyka ta nie wystarczyła.

Medycyna to ważny zawód społeczny. Dobry klinicysta powinien być zasadniczo dobrym człowiekiem, być empatycznym, tolerancyjnym, mieć samokontrolę, zdrowy rozsądek i zdolność do refleksji, aby przeanalizować zakres, jaki ma jako profesjonalista, oraz wiedzieć, kiedy delegować sprawy wykraczające poza jego zakres. Umiejętności lub umiejętności innych współpracowników lub instytucji, które są ekspertami w tej dziedzinie, zawsze dążąc do dobra pacjenta. Umiejętności komunikacyjne są również bardzo ważne, więc klarowność i zrozumienie z ludźmi ze wszystkich środowisk społeczno-ekonomicznych, medycznych i innych pomaga osiągnąć sukces terapeutyczny. Wszystkie powyższe umiejętności miękkie nazywamy tymi, które są niezbędne w karierze medycznej, a ich wykształcenie medyczne jest pożądane. Hipotetyczny model, który zastosowaliśmy podczas pandemii, również nie pozwalał na naukę tzw. umiejętności miękkich.

Aby rozwijać umiejętności terapii człowieka i zarządzania osobistego, musimy opracować nowe strategie pozyskiwania absolwentów medycyny, którzy odpowiadają na potrzeby, których wymaga nasze społeczeństwo i warunki, które tego wymagają.

Podsumowując, wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego w klinicznych obszarach MBBS i innych opcji nauk o zdrowiu muszą nadal tworzyć możliwości uczenia się przy użyciu dostępnych zasobów i ustanawiania tych, które pomagają w tym procesie. Przez pewien czas nie będziemy wiedzieć, jaki prawdziwy wpływ edukacji medycznej wywarła podczas pandemii COVID-19 na uczniów, nauczycieli i instytucje edukacyjne, ale musimy iść naprzód, życie się nie zatrzymuje, a społeczeństwo nas potrzebuje.

1 Buchner godz. Sharfstein J. Odważna odpowiedź na pandemię COVID-19: studenci medycyny, służba krajowa i zdrowie publiczne. Gamma. 2020.

2Esperon-Hernandez RI Rozwijanie umiejętności podejmowania decyzji medycznych w oparciu o dowody wśród studentów medycyny. Uniwersytet w Granadzie, Hiszpania, 2014. ISBN: 978-84-9028-991-4

3Gill, D. Whitehead, C. Wondimagegn, D. Wyzwania edukacji medycznej w dobie dystansu fizycznego. Opublikowano online thelancet.com Tom 396 11 lipca 2020 r.

4Jesús Millán Núñez-Cortés. COVID-19 i edukacja medyczna, spojrzenie w przyszłość. Iberoamerykańskie Forum Edukacji Medycznej (FIAEM) dla edukacji medycznej. 2020; 21 (4): 251–258.

*Profesor medycyny w Oddziale Xochimilco na UAM. Specjalista okulistyki, neurooftalmologii i konsultant kliniczny